創設情境下的課堂導入實踐
——四年級語文組新課導入探究
研究背景：課堂導入是一堂課的起始環節，也是課堂教學的重要環節之一，《新課標》指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，激發學生的好奇心、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。在信息技術快速發展、新課程理念深入人心的時代背景下，課堂導入呈現多樣化的態勢。
關鍵詞： 創設情境 課堂導入
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦?！比绱丝磥?，教師在新課導入時應注意努力為學生創設濃厚的學習氛圍，精心設計教學環節，讓整堂課“趣”味十足，學生的學習興趣十足，積極性被調動起來，學習效率自然會提高。如何恰到好處、精準高效地實施多樣化導入，“把上課的第一錘敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”?基于這一問題，語文組展開一系列思考和探索。
一、創設探究情境：問題導入，大膽質疑
課堂提問是貫切教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當的課堂提問，通過師生之間的設疑、解疑等互動交流，能夠為引領學生把握重點難點，對提高學生注意力、啟發學生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師準確掌握教學效果和教學質量，為完成教學目標提供準確的信息反饋。
問題導入法，就是教師運用問答的方式，有計劃、有目的地引導學生在固有認知結構和新課之間建立聯系，產生學習動力。使用問題導入法時，師生平等交流，學生易于接受，也不需要提前準備額外的道具。因此，該方法在課堂教學導入中最為常見。
以《一只窩囊的大老虎》導入為例，“你印象中的大老虎是什么樣的?”瞬間勾起了學生的興趣，他們紛紛舉手發言，說出自己對大老虎的認識——威猛、兇悍、可怕、森林之王……緊接著，“老虎在什么樣的情況下，會被認為‘窩囊’呢?”學生心中“兇猛”的老虎和課題中“窩囊”的老虎形成巨大的反差，激起了學生極大的好奇。在熱烈的討論中，老師順勢揭題：“讓我們一起走進課文，探尋那只‘窩囊'的大老虎?！毙抡n導入水到渠成。由此，導入問題的設置顯得極為關鍵。如果問題設置不靈巧，就會讓教師陷入較為尷尬的境地。
猜讀導入法，是通過破題質疑，引導學生大膽猜讀，是新課導入的有效方式之一，在破題猜想中，充分調動學生主觀能動性，自覺進入情境，大膽想象、發散思維，促進學生在學習中與作者深度交流。
以《一個豆莢里的五粒豆》導入為例，從童話故事入手，“同學們，你們喜歡看童話故事嗎?”一個調皮的男生大聲喊道：“不喜歡，童話都是騙小孩的?！蓖瑢W們哄堂大笑，究其原因，同學們答道：“童話故事里的主人公都有超能力，特別厲害，非常神奇?！彪m然學生們第一次回答與預想有所不同，卻恰好抓住了童話故事這類文章的特點，“今天我們要認識的五粒豆又有哪些超能力，又會有哪些神奇的經歷?大家不妨先來猜猜看……”同學們思維活躍，各抒己見。新課順勢而為。
二、創設交流情境：游戲導入，投其所好
著名教育家巴班斯基認為:“一堂課上之所以必須有趣味性,并非為了引起笑聲或耗費精力,趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化?！庇螒驅胧侵附處熅脑O計一些知識性、趣味性并與教學內容密切相關的游戲，對學生進行引導，用學生喜歡的方式創設積極的學習情境，激發學生的學習興趣，可以使學生在興奮的情緒下最大限度地發揮學習主體性，積極主動地理解新知識，并能活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態下不知不覺進入學習情境的一種導入方式。
在《習作：記一次游戲》寫作教學之前，老師將真實的游戲情境搬進課堂，組織學生開展了一次擊鼓傳花的游戲。在游戲前，先請學生說一說游戲規則，然后板書并齊讀游戲規則：鼓聲響起，“花”按照順序依次傳開;鼓聲停止，拿到“花”的幸運兒上臺完成紙條上的指定任務。游戲即將開始，老師當“鼓手”，宣布游戲即將開始，所有同學各就各位……然后稍有停頓，采訪一下同學們的心情如何，并讓大家在書本上寫上自己的心情變化。游戲正式開始，每位同學依次傳“花”，第一輪游戲結束，采訪一個同學：在傳花的過程中，“花”還沒到你手里時，你的心情如何?當“花”傳給別人后，你又是怎樣的心情?學生交流心情變化，每個人隨著鼓聲的起伏體驗到不同的心情變化，或緊張、或激動、或遺憾……在游戲過程中，學生參與熱情極高。
在真實的游戲情境中，切實的游戲體驗激發了學生的習作興趣，為后續的寫作教學作了鋪墊，在跌宕起伏、激動人心的游戲過程中，學生全程參與其中，教師有針對性的采訪，引導學生關注自己心理活動的變化，無論是“幸運兒”的緊張，還是其他同學的期待，真情實感不言而喻，自然落筆生花。
游戲導入也可采用猜謎語的方式，猜謎語不僅能引起學生的濃厚興趣，還能鍛煉學生的思維能力，是學生喜聞樂見的一種導入形式。以《爬山虎的腳》的教學為例。開課時，設置猜謎語環節，利用多媒體出示謎語：“是虎不是虎，有腳只會爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。通過預習，學生很快猜出謎底一爬山虎，進們引入新課。
在運用游戲導入法時，教師要注意仔細觀察學生的反應，根據不同的游戲內容，給予及時適當的指導。另一方面，游戲的設計，是為了更好地將學生帶入學習之中。如果教師將游戲互動設為導入環節的主要部分，固然能有效地活躍班級氣氛，但很容易使學生沉浸在游戲里，降低教學效率。因此，教師要著重注意游戲的設置，在追求趣味性的同時更注重游戲的知識性和啟發性。
三、創設形象情境：微課導入，動之以情
運用微課導入，是指借助多媒體，以圖片或視頻的形式將情境再現，讓學生入情入境，在情境中學，在情境中悟?！案腥诵恼?，莫過于情”，創設一定的情境，讓學生身臨其境、動之以情，在潛移默化引領他們“漸入佳境”。
以《為中華之崛起而讀書》一課為例，以微課導入，再現周恩來修身課上的視頻，感受少年周恩來“為中華之崛起而讀書”這一鏗鏘有力的回答。與主人公產生共情，繼而再讀文本品析“中華不振”的點點滴滴，少年立志讀書救國的宏愿擲地有聲。
本課的第二課時感受“中華不振之況”，搜集過去百年中華民族發生的重要歷史事件，以圖片形式導入新課。學生們的臉上漸漸寫滿了嚴肅，這種氛圍很好地把學生內心情感帶動，從朗讀中感受到他們是用自己的全身心的情感體驗去重新詮釋課文。
借助微課再現情境，在小學語文教學中起著不可低估的作用。它化抽象的文字為生動的圖像，以直觀的形象觸動學生的心靈，引發學生情感的共鳴，從而達到對課文內容的深層理解與感悟。
除上述之外，在教學中還可以創設想象情境，用豐富生動的語言和情感講述創設教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述中，教育學生，感染學生，以師心動生心，以師情激生情;創設生活實際教學情境，課堂教學中聯系生活，結合教學內容創設實際情境，這些源于學生生活的實際教學情境，是學生最感興趣也最易于接納的，這樣不但使教學內容具體化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力，這也實現了《新課標》的教學目的。
編輯：謝萬芳
審核：張銀中
圖片：謝萬芳
上傳：熊川川
